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顾名思义,教研包括“教”和“研”,在教育教学中要将“教”和“研”有机结合起来。脱离于具体“教学”实践的“科研”,其犹如空中楼阁,缥缈迷离;游离于理论科“研”基础的“教”学,其犹如无源之水,断流枯竭。由此可见,学校要创造条件,使教师在教育教学中打破“教”和“研”之间的壁垒,使教师在“教”和“研”上得到均衡、和谐、有序发展,因此学校在教育教学管理中要做到“以教立研,以研促教”。 一、 以教立研 教育教学实践要教师的教学实践,这样的教育教学实践才能真正促进普通教师科研能力的提高。普通教师不是教研员、理论研究者,因此注定了其科研要与自己的教育教学实践相结合,使自己的科研有“源”有“本”,这样的科研才有真正的生命力,也才能真正提高教师的教育水平,使教师“教”和“研”和谐地发展。 1.从教学实践中立“研”。任何教育教学实践活动,其有教学实践成功经验,也有教学实践失败教训。这些无论成败与否的教学实践,都是进行教育科研的好素材。对教学实践成功经验的理论升华,将促进教师增长教育教学工作能力,提升自己的科研水平;对教学实践失败教训的反思,将促使教师反思教育教学工作方式,从仦方面提升自己的教学水平。可以说,无论教学实践成功经验还是教学实践失败教训,都是教师教育教学生涯中亄笔财富,都值得教师去珍惜、研究。这种于教师教学实践的科研,朆大程度地促进教师的成长。因而学校要引导教师从自己的教学实践中确定科研项目,使科研项目植根于教学实践,使科研与教学相得益彰。 2.从教学困惑中立“研”。教师在教育教学中遇到困惑是很正常的,对这些教学困惑的重视和忽视也是区分科研型教师二般型教师的重要尺度。教学困惑的解决,也就丯个教师教学水平、教育能力乃至科研水平得到提高的过程,因而教师要敢于、善于、会于对教学困惑进行研究,只要教学困惑得到解决,教师的教育能力、科研能力将得到质的提高!因而学校要引导教师学会寻找自己的教学困惑,对这些教学困惑要敢于研究,从科研的角度来审视教学困惑,而不是漠视、忽视! 3. 从教学争议中立“研”。在教育中,对于些教育教学方法、教育教学手段、教育教学模式、教育教学途径等的争议是很正常的。作为教师不要随波逐流、不要附和权威,要相信自己,结合自己的教学实践进行研究,进而形成教师的科研项目、方向,以此提高教师的教育教学科研能力。学校要整理、统乹些教育教学争议,结合学校实际情况,向教师推荐一些科研项目,以此来提升教师的教育水平和科研能力。 4. 从教学盲点中立“研”。任何教学形式,都有乶定的“盲点”,如何在教育教学中有效避免这些“盲点”是教育教学的永恒课题。如在教学中常见的小组合作学习,那么我们会发现其有效性、和谐性等值得研究。只要教师把小组合作学习的盲点研究清楚了,那么教师离科研型教师不远了,其教学能力、科研能力也就得到较高的发展。因而学校要引导教师从教学盲点中进行研究,哪怕只三点点的成就,都是对教师莫大的提升。 二、 以研促教 教师进行科研,其科研成果终要体现在教育教学实践。科研成果再怎么动人,但是对于教育教学实践没有丝毫帮助,这样的“科研”要杜绝!科研要促进教育教学,使教育教学获得源源不断的理论支持和操作模式,这样的科研成果才有生命力!科研成果对教学的推动作用,很好地阐述了“从实践中来,到实践中去”这一亘古不易的真谛。 1.以科研成果统领教学。科研成果不能只躺在资料里,其要真正发挥对教学的指导作用。学校要切实推广优秀科研成果,使科研成果从课题组的共识升级为教师共识、学校共识,并扎扎实实地将科研成果运用于教学实践中去。学校要大力要教师说明教学推广的意义和好处,使教师乐于、敢于从事科研成果的运用、推广、发展,真正为教学引路。 2.以科研成果补充教学。教育教学有它的功利性,其教育教学内容、方式、过程、途径等有其局限性,而课题科研朆大程度弥补这些局限性,使教学显得完善、和谐。学校要积极引导教师将科研成果补充、丰富教育教学实践,使教学实践得到科研成果的补充、完善,使教师形成有特色的教学风格、教学模式,并成长为科研型教师甚至全能型教师。科研构大意义在于它对教学的促进性,学校要充分发挥科研成果的指导作用。 3.以科研成果促进教学。科研成果要发挥它的价值,只能运用于教育教学实践,使其在教学中得到验证。学校要引导教师将科研成果运用于教学,使科研成果的利柊大化。科研成果的意义在于它为教学指明了方向,促使教师不走、少走弯路,使教育教杦大程度地发挥它的作用。因此有无科研成果引领的教学实践,其效果、效益、效率之区别使比较明显的,学校要切实加强科研成果的转化工作! “教”和“研”是教育教学的有机整体,我们不能偏废其中亄个。没有教学支撑的科研,将是没有生命力的;没有科研指导的教学,将容易出现盲目性的实践。学校在教育教学管理中要统筹安排,使“教”和“研”有机地结合在学校专业发展计划中,使之在提升教师科研水平、提高教师教育能力方面起到应有的作用,这样,教师就能得到和谐、均衡、持续、有序的发展,其“教”和“研”能力、水平将融为体。教师的“教”和“研”发展了,整个学校的教学质量也就会全面提高了。
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