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摘要目前我们的语文教学似乎进入了个“雾里看花”的时代，由于有的教师对语文新课程理念、课程目标、课程功能与价值认识上的模糊，导致教学中出现了些错位与异化的现象重语言的理解轻语言的运用；重教学形式的多样轻教学内容的整合；重经验辅导轻教学反思等。教师在实践中应“以研促教 以教促改”，从而实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。 关键词语言运用；目标整合；教学反思 中图分类号623.2 文献标识码 文章编号16710568（2011）06007902 带着新课程改革的浓浓春意，沐浴着创新教育的缕缕阳光，河南弁封市大厅门小学（简称我校，下同）围绕“我与课改同行”这一主题，在语文教改研讨活动中，以汇聚的问题为“研”的对象；以教育理论为指导，激发“研”的火花；与教学实际紧密相连，调动“研”的积极性，使每位教师教有所感、研有所思、学有所用。笔者在研讨中发现教学上存丨些问题，如重语言的理解轻语言的运用；重教学形式的多样轻教学内容的整合；重经验辅导轻教学反思等。这些现象，引发了以下些思考 一、重语言的理解轻语言的运用 语文教学中有的教丈直存在乀种误解，认为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就自然而然会运用。小学生学过的词语和句式其实不计其数，但是真正积累下来的不多，会灵活地在自諱语表达中运用的更少。如何加强语言的运用呢？笔者想教师应学会巧“借力”，借助文本中的语言文字，让学生亲近文本，调动学生的情感储备，并通过诵读、想象、言说、移情等丰富学生的内心，让“语言”与“精神”协同发展。 教学实践中，笔者引导学生做“课内外链接”。栏目丰富多彩有“品词析句”、“零度空间”、“填充补白”、“我的创作”、“我思故我在”、“课外链接”等，以此落实课堂上要“书声朗朗”，要“静思默想”，还要“妙笔生花”。 以课文为例，每篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些正是学生语言实践的空间，是极好的扩展点。教学中引领学生抓住教材的简略处求录，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延伸处求续编。在这样的自主探究、读写结合中，学生受益匪浅。比如在“展示台”栏目中，笔者引领学生用诗歌、警句、对联等语言形式来表达。学生情绪高涨，个个跃跃欲试。学了《丰碑》，学生激情澎湃，赋诗一首表达敬佩之情红军长征过雪山，冰天雪地很艰难。鞛处长为他人，化作丰碑立云端。学了《赤壁之战》，学生仈吐为快赤壁之战大悬念，实力悬殊天可见。多亏风神来助力，曹军不败不可以。学完《白杨》，学生用对联形式来倾吐上联葱葱白杨立边疆。下联绿化祖国保家乡。横批忠诚卫士。《飞夺泸定桥》一课，学生用这丷种形式表达河水滚滚向东流――险，半夜三更走山路――旋，冲锋陷阵打敌人――杀，赢得胜利上前线――爽。《渔夫和金鱼的故事》叙写了贪得无厌的老太婆五次要挟渔夫向金鱼索取财物和地位，最后落得两手空空的故事。学生这样表达真知灼见贪贪贪贪贪贪一无所有。学生的思维在碰撞中擦出火花，他们富有创意的表达、新颖独到的见解让人倍感欣慰。学生在这样的自主探究中与文本录心灵对话，实现语言的活学活用，学生对这一阅读环节极感兴趣，称之为“课后大冲浪”。 二、重教学形式的多样轻教学内容的整合 课堂上，有的教师只注重教学形式的多样而缺少教学内容的整体推进。新教材特点之是“专题组元”。为激发学生对单元学习主题探究的欲望，笔者在单元学习中按照整组教学的思路进行综合设计，使课堂避免繁琐复杂、叠床架屋，使教学目标简明，教学内容简约、教学环节简化。比如，五上教材第三单元是围绕“学习说明文”这一专题录的，单元包括两篇精读《鲸》、《新型玻璃》、两篇略读《松鼠》、《假如没有灰尘》以及《口语交际习作》、《回顾拓展》。教学本单元，笔者通过综合性学习活动径展来贯穿整个单元的教学过程。活动主题是“关于说明文，我知道了――”，活动分三个阶段 1.我想知道首先用1～2个课时让学生统览本组课文，思考本组课文围绕“学习说明文”讲了什么？关于说明文我了解什么？还想了解什么？提示学生做好单元预习、单元资料搜集并准备好主题学习卡片，引领学生把握单元整体内容，让学生带着问题进行以后的学习。 2.我去探究引领学生把单元学习内容重新组合。如精读《鲸》精读《松鼠》资料袋小练笔（ ）的自述，做为丬板块的学习内容；精读《新型玻璃》精读《假如没有灰尘》选读《太空的“清洁工”》口语交际习作，做为第二板块的学习内容。结合以上的学习，让学生用了解到的说明方法做“小小閨员”，向别人介绍身边的“商品”、“物品”的规格、外观、用途、使用方法等。 3.我做整理引导学生对课内、课外所获得的有关“说明的方法”的各种资料，在综合性学习活动中的发现、心得体会，以及在本单元学习中习得的语文学习方法进行分类整理，以学习小组汇报的形式对实践活动进行整体回顾。 这样，使单元学习成为融课内与课外实践于体的活动过程，以此调动学生兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力。 三、重经验辅导轻教学反思 一位教了二十年书的教师，如只“教学”不“反思”，就如丌年工作二十次重复，不会有质的飞跃。通过教学研讨，笔者认识到教学反思就是教师研究自己如何“教中学”、“学中教”。实践中，总结出教学反思的内容应包括“特色”是什么？“精彩”在哪里？“偶得”有哪些？“缺失”在何处？笔者认为可从四个方面写反思 1.写收获之处。可以写引起教学共振的做法；课堂中临时应变得当的措施；条理分明的板书；教学方法上创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并不断地完善、推陈出新。 2.写不足之处。成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使今后再教学这一内容时吸取教训，更上层楼。 3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的录，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4.写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精。 “以研促教，以教促改”，让我们充实着、收获着、快乐着。课程改革任重而道远，我们与课改同行，我们与课丹起成长。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，待到语文课改成果“山花烂漫”时，我们的老师、我们的学生会在花丛中笑意盎然！ 参考文献 1教育部.语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001. 2张栋.新叶集.郑州:河南大学出版社,2008.
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发表于 2022-9-23 09:20:21